Po co wprowadzać projekty? Jak podczas projektów wspierać uczniów? Co zrobić, żeby projekt był wartościowy dla ucznia i nauczyciela? Jak oceniać prace uczniów w ramach projektu edukacyjnego? W jaki sposób metoda projektu realizuje dwie podstawy programowe – aktualnie obowiązującą i nową? Jak interdyscyplinarnie przeprowadzić tydzień projektowy?
Odpowiedzi na te pytania nauczyciele znajdą w trakcie spotkania, podczas którego omawiamy, co ma wspólnego metoda projektu z kompetencjami uczniów, dwiema podstawami programowymi i rozporządzeniem w sprawie ramowych planów nauczania. Poznają sposoby, metody, techniki, które pozwalają na skuteczne wykorzystanie metody projektu. Przedstawiamy konkretne propozycje oceniania projektowej pracy uczniów do wykorzystania od zaraz oraz dajemy 12 inspiracji projektów międzyprzedmiotowych.

W pracy nauczyciela ważne jest reagowanie na zmiany dokonujące się we wszystkich obszarach związanych z nauczaniem i wychowaniem. W centrum zainteresowania szkolenia jest praca metodą projektu jako niezbędny element współczesnej edukacji nastawionej na rozwijanie kompetencji uczniów.

Program:

1. Co to jest projekt?
   – Co ty już wiesz o tej metodzie?
   – Pigułka wiedzy.
2. Projekt a przepisy
   – Analiza preambuły podstawy programowej aktualnie
     obowiązującej oraz przepisów nowej podstawy programowej.
   – Tydzień projektowy w rozporządzeniu Ministra Edukacji.
   – Wnioski.
3. Planujemy swój projekt
   – Pigułka wiedzy – etapy projektu.
   – Wybór obszarów i określenie przykładowych tematów projektów
      w oparciu o podstawę programową, wymagania edukacyjne
      oraz dobór celów i formułowanie kryteriów sukcesu – praca
      w małych grupach przedmiotowych.
   – Jak oceniać projekt (różne typy informacji zwrotnych)?
   – Omówienie różnych inspiracji projektów międzyprzedmiotowych.

Jak zaplanować tydzień projektowy, który rozwija kompetencje uczniów, angażuje nauczycieli i wpisuje się w realizację kierunków polityki oświatowej państwa? Podczas warsztatów uczestnicy poznają praktyczne rozwiązania ułatwiające organizację projektów edukacyjnych oraz wykorzystanie nowoczesnych narzędzi cyfrowych.

Szkolenie pokazuje, jak efektywnie wykorzystywać platformę Trello do planowania, współpracy i monitorowania działań oraz zasoby Zintegrowanej Platformy Edukacyjnej (ZPE) jako bazę gotowych materiałów dydaktycznych, scenariuszy, e-materiałów i multimediów wspierających realizację projektów edukacyjnych.

Program:

1. Tydzień projektowy – podstawa prawna, organizacja oraz dobre praktyki.
2. Projekt edukacyjny a podstawa programowa, kompetencje kluczowe i kierunki polityki oświatowej państwa.
3. Metoda projektu krok po kroku – od pomysłu do prezentacji efektów.
4. Zintegrowana Platforma Edukacyjna (ZPE) – wykorzystanie e-materiałów, scenariuszy, multimediów i gotowych zasobów do planowania oraz realizacji projektów edukacyjnych.
5. Trello jako narzędzie zarządzania projektem – tworzenie tablic, harmonogramów, przydzielanie zadań, monitorowanie postępów i współpraca zespołu nauczycieli.
6. Ewaluacja projektu.
7. Warsztaty – opracowanie interdyscyplinarnego projektu edukacyjnego z wykorzystaniem zasobów ZPE oraz platformy Trello.
8. Dyskusja, podsumowanie i ewaluacja.

Po szkoleniu uczestnicy będą potrafili skuteczniej reagować na trudne zachowania uczniów, stawiać jasne granice, wyciągać adekwatne konsekwencje oraz budować atmosferę wzajemnego szacunku
i odpowiedzialności w klasie. Zyskają również praktyczne narzędzia ułatwiające codzienną pracę wychowawczą i współpracę z rodzicami.

Program:

MODUŁ I

• Dlaczego uczniowie nie słuchają?
• Od „niegrzecznego ucznia” do zrozumienia zachowania
• Co zmieniło się w zachowaniu dzieci i młodzieży?
• Dlaczego tradycyjne metody przestają działać?
• Zachowanie jako forma komunikatu.
• Jakie potrzeby kryją się pod trudnym zachowaniem?
• Błędy nauczycieli, które nieświadomie wzmacniają niewłaściwe zachowania.
• Mechanizm walki o władzę między nauczycielem a uczniem.
• Jak nie dać się wciągnąć w emocjonalną grę?
• Ćwiczenie „Co naprawdę mówi uczeń?” – analiza autentycznych przykładów zachowań uczniów i poszukiwanie ich możliwych przyczyn.

MODUŁ II

• Granice, które działają
• Jak budować autorytet bez krzyku i straszenia?
• Różnica między autorytetem a kontrolą.
• Dlaczego jedni nauczyciele mają spokój na lekcji, a inni nie?
• Komunikaty osłabiające autorytet.
• Komunikaty wzmacniające autorytet.
• Mowa ciała nauczyciela.
• Znaczenie konsekwencji i przewidywalności.
• Jak tworzyć jasne zasady klasowe?

MODUŁ III

• Konsekwencje zamiast kar
• Jak reagować, aby uczeń brał odpowiedzialność za swoje działania?
• Kara a konsekwencja – najważniejsze różnice.
• Dlaczego kary często nie działają?
• Jak budować odpowiedzialność ucznia?
• Naturalne i logiczne konsekwencje.
• Jak uniknąć eskalacji konfliktu?
• Kiedy konsekwencja przestaje być wychowawcza?
• Jak reagować bez ośmieszania i zawstydzania?
• Warsztat – Tworzenie banku konsekwencji dla najczęstszych problemów: przeszkadzanie na lekcji, spóźnienia, brak pracy domowej, używanie telefonu, agresja słowna, niewykonywanie poleceń, niszczenie mienia.

MODUŁ IV

• Gotowe reakcje na najtrudniejsze sytuacje wychowawcze
• Co mówić i jak reagować?
• Praktyczne procedury postępowania:
  – uczeń ignoruje polecenia,
  – uczeń prowokuje nauczyciela,
  – uczeń przeszkadza całej klasie,
  – uczeń odmawia wykonania zadania,
  – uczeń jest arogancki,
  – uczeń używa wulgaryzmów,
  – uczeń kłamie,
  – uczeń wyśmiewa innych,
  – uczeń podważa autorytet nauczyciela.
• Warsztat „Co odpowiadasz uczniowi?” – analiza kilkunastu autentycznych dialogów z sal lekcyjnych.

MODUŁ V

• Trudne rozmowy z uczniem i rodzicem
• Jak rozmawiać, żeby coś zmienić?
• Rozmowa korygująca z uczniem.
• Jak mówić o zachowaniu, a nie o charakterze?
• Jak unikać etykietowania?
• Jak prowadzić rozmowę po konflikcie?
• Co zrobić, gdy rodzic broni niewłaściwego zachowania dziecka?
• Jak dokumentować trudne sytuacje?
• Kiedy angażować wychowawcę, pedagoga lub dyrektora?
• Ćwiczenie – Symulacje rozmów z uczniem i rodzicem.

MODUŁ VI

• Mój osobisty system reagowania na trudne zachowania
• Jak odzyskać poczucie wpływu?
• Jak stworzyć własny kodeks reagowania?
• Procedury zamiast działania pod wpływem emocji.
• Jak zachować spokój w sytuacji prowokacji?
• Co robić, gdy konsekwencje nie działają?
• Jak budować klasę, w której dyscyplina nie wymaga ciągłego pilnowania?
• Warsztat końcowy – „Moja skrzynka narzędzi nauczyciela” – Każdy uczestnik tworzy własny zestaw:
  – gotowych komunikatów, 
  – zasad klasowych,
  – konsekwencji,
  – procedur reagowania,
  – planu działania na nowy rok szkolny.

Szkolenie stanowi praktyczny przewodnik po zmianach związanych
z nową podstawą programową, która będzie wdrażana od roku szkolnego 2026/2027. Uczestnicy poznają założenia reformy, harmonogram wprowadzania zmian oraz ich wpływ na organizację pracy szkoły, planowanie procesu dydaktycznego i dokumentację szkolną.

Podczas szkolenia omówione zostaną najważniejsze różnice między dotychczasowymi a nowymi rozwiązaniami, a także konkretne działania, które warto podjąć na poziomie szkoły i zespołów nauczycielskich. Uczestnicy otrzymają praktyczne wskazówki dotyczące przygotowania placówki do zmian oraz stworzenia skutecznego planu wdrożenia nowych wymagań.

Program:

Moduł I. Podstawa programowa w praktyce – znaczenie, przepisy, odpowiedzialność

• Podstawa programowa jako akt wykonawczy.
• Podstawa programowa w kontekście zmian do statutu, programu wychowawczo-profilaktycznego i planów pracy.
• Obowiązki dyrektora i nauczyciela wynikające z przepisów.

Moduł II. Reforma 2026 w pigułce – założenia, kierunki, harmonogram zmian

• Założenia reformy.
• Etapy wdrażania zmian, które oddziały i klasy obejmą nowe przepisy od 1 września 2026 r.
• Harmonogram działań na poziomie placówki.

Moduł III. Co naprawdę się zmienia? Kluczowe różnice i ich konsekwencje dla szkoły

• Analiza różnic: cele, treści nauczania, wymagania szczegółowe.
• Nacisk na kompetencje fundamentalne i sprawczość ucznia.
• Zmiana podejścia do oceniania i efektów uczenia się.
• Wpływ zmian na pracę zespołów przedmiotowych.

Moduł IV. Od zapisów do działania – warunki skutecznej realizacji podstawy

• Organizacja przestrzeni edukacyjnej (nauczanie modułowe i tydzień projektowy).
• Pomoce dydaktyczne i zasoby szkoły.
• Współpraca nauczycieli w realizacji treści międzyprzedmiotowych.
• Monitorowanie realizacji podstawy przez dyrektora.

Moduł V. Plan pracy nauczyciela i strategia szkoły

• Jak przygotować rozkłady materiału nauczania?
• Aktualizacja programów nauczania.
• Dostosowanie dokumentacji szkolnej.
• Harmonogram działań rady pedagogicznej.

1. Analiza wyników egzaminów z przedmiotów ścisłych
   ● interpretacja wyników egzaminów zewnętrznych
   ● identyfikacja najczęstszych trudności uczniów w zadaniach matematycznych
   ● analiza zadań egzaminacyjnych pod kątem kompetencji matematycznych
   ● planowanie działań naprawczych na podstawie analizy wyników
   
   
2. Uczeń pokolenia Alfa – jak się uczy i co go motywuje
   ● charakterystyka pokolenia Alfa w edukacji
   ● wpływ technologii i mediów cyfrowych na koncentrację i uczenie się
   ● potrzeby edukacyjne uczniów współczesnej szkoły
   ● budowanie motywacji do nauki matematyki
   
   
3. Metody aktywizujące w nauczaniu matematyki
   ● rola aktywizujących metod nauczania w rozwijaniu myślenia matematycznego
   ● uczenie przez działanie i rozwiązywanie problemów: odwrócona lekcja (flipped classroom); praca w grupach i tutoring rówieśniczy; matematyczne gry dydaktyczne; zadania typu open-ended (zadania otwarte); metoda myślącej klasy
   
   
4. Jak skutecznie przygotować uczniów do egzaminów z matematyki
   ● strategie rozwiązywania zadań egzaminacyjnych
   ● rozwijanie kompetencji matematycznych wymaganych na egzaminach
   ● praca z typowymi błędami uczniów
   ● tworzenie banku zadań treningowych
   ● symulacja pracy z zadaniem egzaminacyjnym na lekcji
   
   
5. Technologie wspierające naukę matematyki
   ● narzędzia cyfrowe wspierające naukę matematyki
   ● aplikacje do wizualizacji pojęć matematycznych
   ● interaktywne quizy i testy

Szkolenie poświęcone jest przygotowaniu nauczycieli do wdrażania nowej podstawy programowej edukacji wczesnoszkolnej obowiązującej od 1 września 2026 r.
Uczestnicy poznają główne założenia zmian oraz dokonają analizy porównawczej dotychczasowej podstawy programowej z nowymi zapisami programowymi. Podczas szkolenia omówione zostaną także kierunki pracy dydaktycznej w klasach I–III, ze szczególnym uwzględnieniem rozwijania kompetencji ucznia, jego aktywności
i samodzielności w procesie uczenia się. Zajęcia mają charakter warsztatowy i obejmują projektowanie przykładowych działań edukacyjnych zgodnych z nową podstawą programową.

Program:

1. Założenia nowej podstawy programowej edukacji wczesnoszkolnej
   – Kontekst reformy programowej i jej cele.
   – Główne założenia nowej podstawy programowej.
   – Edukacja wczesnoszkolna jako etap budowania kompetencji dziecka.
   – Rola nauczyciela jako organizatora środowiska uczenia się.
   – Kompetencje ucznia w edukacji wczesnoszkolnej: poznawcze, społeczne, emocjonalne i komunikacyjne.
2. Analiza porównawcza podstawy programowej 2017 i podstawy programowej 2026
   a. Zmiana filozofii edukacji
   – podstawa 2017 – koncentracja na treściach nauczania i wymaganiach szczegółowych,
   – podstawa 2026 – koncentracja na rozwijaniu kompetencji i doświadczeń edukacyjnych ucznia.
   b. Struktura dokumentu
   – dotychczasowe obszary edukacyjne,
   – nowy układ akcentujący kompetencje i rozwój ucznia.
   c. Zmiany w podejściu do uczenia się
   – większa rola aktywności ucznia,
   – uczenie się poprzez działanie i doświadczenie,
   – integracja edukacji wczesnoszkolnej.
   d. Nowe akcenty w edukacji
   – rozwijanie kompetencji społecznych i emocjonalnych,
   – krytyczne myślenie,
   – kompetencje cyfrowe,
   – dobrostan ucznia i bezpieczeństwo psychiczne.
3. Planowanie pracy dydaktycznej zgodnie z nową podstawą
   – interpretacja zapisów podstawy programowej,
   – planowanie pracy dydaktycznej w klasach I–III,
   – projektowanie sytuacji edukacyjnych rozwijających kompetencje ucznia,
   – integracja treści między edukacjami,
   – dokumentowanie realizacji podstawy programowej.
4. Praktyczne sposoby realizacji nowej podstawy programowej
   a. Metody pracy zgodne z nową podstawą
   – metoda projektu,
   – uczenie przez odkrywanie,
   – eksperymenty i działania badawcze,
   – praca zespołowa uczniów,
   – zadania problemowe.
   b. Przykłady działań dydaktycznych
   – Edukacja polonistyczna (opowiadania twórcze, teatr klasowy, tworzenie książek uczniowskich).
   – Edukacja matematyczna (matematyka w działaniu, gry logiczne, zadania problemowe z życia codziennego).
   – Edukacja przyrodnicza (obserwacje terenowe, eksperymenty przyrodnicze, projekty ekologiczne).
   – Edukacja społeczna (dyskusje klasowe, projekty społeczne, rozwiązywanie sytuacji problemowych).